第59章 交流會 (第1/2頁)

何夏沒想到語文老師和英語老師會過來旁聽。

還不知道從哪裡拖了兩張凳子坐在教室後面，班主任在旁邊站著，倒像兩位女士的保鏢。

何夏俏皮地說：“我就不用自我介紹了，先拋塊磚，引出白玉。”

“語文能講的東西太多了，今天主要給大家講一下閱讀理解，想先問一下同學們，閱讀理解方面，大家有哪些不清楚的。”

何夏真誠地詢問，也好挑大家感興趣的講，不浪費彼此的時間。

“不理解作者的意思。”

“能理解文章的內容，但是不會總結。”

“寫滿了老師不給分。”

……

何夏等大家踴躍發言得差不多了，學著班主任清清嗓子，點點頭：“大家說的也是我之前常犯的錯誤，很多同學答題的時候看文章似懂非懂，或者能看懂，答題的時候寫不到重點，導致失分。”

“首先咱們班同學的基礎是沒有什麼太大問題的，能看懂文章的內容，但是為什麼答不出來，是沒有去揣摩出題人的思路。”

“做閱讀理解，不要過度分析作者的心境。”

“舉個例子，比如我寫，中考那天，天空下起了濛濛細雨，很多同學都喜歡寫這樣的開頭，寫作文嘛，交代下時間背景，也湊湊字數。”

同學們領悟地一笑，何夏不要太懂他們了。

“但是。”何夏話音一轉 ，“出題人希望看到的答案是什麼，揭示了故事發生的背景、渲染了中考悲涼的氣氛、暗示了人物悲慘的命運和複雜的心情、與即將到來的美好假期形成鮮明的對比。”

這是何夏高中的時候常聽到的一個梗，為了方便和拉近距離，何夏把高考換成了中考。

這一番話，逗笑了大家，注意力也就更集中了。

“當然，大家一定要在每一小點前面加上數字序號，這樣老師就能清晰明瞭地看到你的得分點。”

“很多同學做閱讀理解的時候想得太少，我出現的問題是想得太多，因為我喜歡哪個作者我就喜歡課後去買他的書看，拿我喜歡的大大朱自清舉個例子，他的散文一般分為三類，寫景遊記、寫人抒情、社會題材、還有表現生活情趣的。”

底下的同學糾正：“四類。”

何夏不好意思地道歉：“對不起，口誤了，因為我事先去了解過這個作者的生平，他是在國家成立之前去世的，所以我看到他的很多作品，答題的時候就自作聰明地往他的生平背景套，比如他有一篇表現生活情趣的作品，叫作《看花》，人家真的是看花，我答什麼樂景襯哀情，這不就離題了嘛。”

“人家就真的只是看個花而已，文人的生活也是很有情趣的，像古代文人，他們沒有手機電腦，沒有便捷的交通工具，但是人家也有自己的休閒生活，比如孟浩然的《過故人莊》，就是到小鄉村拜訪朋友，還有晚來天欲雪，能飲一杯無，說明古人生活的樂趣，平時可以多看看古詩文，先自己理解，不懂再去看註譯。”

“不好意思，剛剛跑題了，還是回到閱讀理解，我們要理解作者要表達的意思，但是一定不要過分解讀，而是要去揣摩出題人的意圖。”

“還有同學說，自己知道意思但是寫不出答案，這是不會總結。”

“閱讀理解沒有標準答案的，但是有答題模板，當然，這個只是小技巧，並不是一勞永逸，平時還是要多讀書的。”

“比如，讓你分析文章標題的作用，答案無外乎以下幾種。”

“1、文章的線索、貫穿全篇；

2、總結文章內容、點明主旨；

3、形式新穎，激發讀者的閱讀興趣或者吸引讀者都可以；

4、運用了什麼修辭手法，突出了什