第1868章 年 近代教育機構出現的萌芽 (第4/4頁)
羅積極與周邊國家交流近代教育發展經驗，鑑於清朝關於近代教育機構出現萌芽的複雜局面，共同探討如何在本國更好地推動教育改革，如制定適合本國國情的課程體系、培養本土的新式教育師資等，同時在國內鼓勵文化多元發展，凝聚民眾向心力，使民眾認同現有統治秩序，避免受外部教育變革影響。
天竺（古印度）：天竺地區的一些城邦關注到清朝近代教育機構萌芽反映出的人才培養新趨勢，加強內部各城邦之間在教育資源共享與交流方面的協作，統一應對可能出現的外部壓力，如共同引進西方先進的教育理念和教學方法，協調師資力量培養各類人才，同時鼓勵發展本土特色教育，提高城邦整體文化素質，維持社會穩定，防止外部勢力利用教育差異進行干涉。
大食（阿拉伯地區部分國家古稱）：1868年，大食地區部分沿海國家鑑於清朝國內因近代教育機構產生的局勢變化，加強對本國傳統教育與文化傳承的重視，確保文化根基不受外部思潮影響，同時關注國際上教育發展的新趨勢，適度引進一些西方科學技術知識，引導民眾開闊視野，維護社會和諧，避免出現因外部教育變革引發的社會動盪，保障國內經濟與社會的平穩發展。
大秦（古代對羅馬帝國及近東地區部分國家的稱呼）：當時大秦地區的一些國家留意到東方國家因近代教育機構出現萌芽引發的社會思想變化狀況，調整對外交流策略，加強與東方國家在教育理念、人才培養模式等方面的交流，分享本國在平衡傳統與現代教育、培養全面發展人才等方面的經驗，同時鼓勵本國各階層之間的和諧相處，維護國內社會秩序，應對可能出現的外部影響，保障國內的穩定發展。
波斯（今伊朗地區）：波斯在186
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